МАТЕРИАЛЫ
пятой международной научно-практической конференции
«ЦИФРОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. XXI ВЕК»,
прошедшей 16-17 мая 2023 года в Москве.

Елизавета Олеговна Воробчикова, начальник отдела дистанционного обучения ГБОУ ДПО Центр «Профессионал», Москва.

Будут рассмотрены ценности коммуникации и ее возможности организации при онлайн-взаимодействии. На примере выстраивания коммуникации с куратором групп, преподавателями, системой дистанционного обучения.

Дмитрий Анатольевич Карпов, заведующий кафедрой общей информатики Института искусственного интеллекта, заведующий кафедрой геоинформационных систем Института радиотехники и автоматики РТУ МИРЭА, Москва.

Будут рассмотрены проблемы реализации дистанционного обучения по техническим направлениям больших потоков студентов во время ковидных ограничений и положительные стороны использования дистанционных технологий, позволившие их эффективно применять и в настоящее время.

Олеся Васильевна Клычихина, начальник отдела цифрового стратегического развития и партнерства Дирекции по обеспечению цифровой трансформации НИУ ВШЭ, Москва.

Цифровая среда вузов стремительно развивается, термины «цифровой университет» и «цифровая трансформация» широко вошли в повседневную жизнь. Вузы могут и должны формировать социально-экономические механизмы, помогающие адаптации сотрудников и студентов в условиях непрерывного цифрового развития и способствующие формированию положительного пользовательского опыта. Высшая школа экономики делится практическим опытом привлечения студентов к процессам цифровой трансформации и показывает, что студенты становятся полноценными участниками цифровой экосистемы не только как обучающиеся, но и как сотрудники и партнеры.

Алина Георгиевна Краснова, канд. филос. наук, доцент кафедры Новых технологий в гуманитарном образовании Института дистанционного образования ПСТГУ, Ростов-на-Дону.

В докладе предлагается рассмотреть педагогическую коммуникацию при дистанционном обучении с точки зрения эффективности усвоения информации. Она определяется, главным образом, качественным переходом полученной информации в знания обучающегося, которые встраиваются в его мировоззренческую систему и становятся частью его жизненного мира. Для обеспечения такой эффективности важно учитывать психологические особенности человека, способствующие такому переходу. Среди них можно выделить, прежде всего, педагогический контакт и создание условий для творческой переработки информации. Доклад посвящен осмыслению обозначенных факторов с точки зрения возможностей их практического применения при дистанционном обучении.

Мария Юрьевна Лебедева, канд. филол. наук, ведущий научный сотрудник Лаборатории когнитивных и лингвистических исследований Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина, Москва.

В докладе рассматривается проблема вовлеченности в обучение с точки зрения теории коммуникации. При поведенческом подходе значительная часть индикаторов вовлеченности связана с речевыми практиками студентов: объемом и содержанием речи студентов на занятиях; долей вопросов, заданных студентами; структурой связей в учебной коммуникации на занятиях и т.д. В цифровой образовательной среде также доступны для анализа артефакты письменной речевой деятельности студентов: их письменные работы, переписка на учебных форумах. Это позволяет выдвинуть предположение о том, что для изучения текущей образовательной практики, а также различных факторов вовлеченности целесообразно использовать методологию речеведческих и коммуникативных наук, в которой различные параметры учебного дискурса и учебной коммуникации будут анализироваться как индикаторы студенческой вовлеченности.

Лариса Владимировна Лапидус, доктор экономических наук, профессор экономического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова, Москва

презентация

Александра Владимировна Кузьмина, директор Центра развития онлайн-обучения Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург

презентация

В докладе будут рассмотрены организационно-финансовые модели онлайн-обучения, используемые при реализации образовательных программ: указаны их основные характеристики, требования к ресурсам и процессам, представлена нормативная рамка реализации. Рассмотрены вопросы сетевого взаимодействия с включением онлайн-курсов вузов-партнеров.

Ольга Михайловна Наумова, начальник отдела методического сопровождения и оценки качества ЭОР Центра развития онлайн-обучения Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург
Елена Владимировна Коршунова, главный специалист отдела методического сопровождения и оценки качества ЭОР Центра развития онлайн-обучения Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург
Ирина Александровна Бычкова, главный специалист отдела методического сопровождения и оценки качества ЭОР Центра развития онлайн-обучения Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург

презентация

В докладе рассматривается технология проектирования онлайн-курса в Уральском федеральном университете на основе разработки карты проектирования. Будут представлены особенности методического сопровождения авторского коллектива в процессе проектирования онлайн-курса, продемонстрированы подходы к формулировке учебных целей и выбору методов их достижения, приведены подходы к формированию системы повышения учебной мотивации слушателей онлайн-курса. Кроме того, будут обозначены возникающие на этапе проектирования онлайн-курса затруднения и способы их эффективного разрешения.

Светлана Владимировна Калмыкова, канд. пед. наук, доцент Высшей школы административного управления СПбПУ, директор Центра Открытого Образования СПбПУ, Санкт-Петербург

презентация

Сегодня вопрос о том — использовать или не использовать онлайн-ресурсы в образовательном процессе уже не стоит. Используют все и повсеместно. Однако при этом все актуальнее становиться вопрос о качестве и самих ресурсов, и о том, насколько качественным является результат их использования в образовательном процессе. Ресурсы, НПОО, создаваемые ведущими вузами РФ, соответствующие стандартам — это возможность для всех не тратить собственные ресурсы на разработку курсов, а использовать уже имеющиеся, с надлежащей методической проработкой модели вовлечения в образовательный процесс своего вуза.

Валентин Вячеславович Климов, кандидат технических наук, и.о. директора Института интеллектуальных кибернетических систем НИЯУ МИФИ
Геннадий Константинович Барышев, кандидат технических наук, начальник отдела онлайн-образования учебного департамента НИЯУ МИФИ

презентация

В докладе будет представлен опыт инновационного образовательного проекта, реализуемого НИЯУ МИФИ, в области онлайн-образования, целью которого является внедрение онлайн-курсов от ведущих экспертов и ученых мирового уровня в образовательные программы университетов для обеспечения высокого качества образования. Будет акцентировано внимание на совместном использовании образовательных онлайн-ресурсов университетских образовательных партнерств и сетей, в частности, будет освещен опыт взаимодействия НИЯУ МИФИ и Госкорпорации "Росатом" как ключевого индустриального партнера университета.

Кирилл Леонидович Савицкий, ведущий эксперт Лаборатории цифровой трансформации образования Института образования НИУ ВШЭ, Москва

презентация

свящ. Александр Лаврухин, директор Свято-Димитриевской православной школы, Москва

презентация

Светлана Владимировна Резник, методический куратор проектной деятельности Лицея 369 г. Санкт-Петербурга, педагог-психолог Свято-Димитриевской православной школы

презентация

Надежда Андреевна Белякова, актриса и режиссёр, преподаватель актёрского мастерства для взрослых и детей, Москва

презентация

Людмила Александровна Ермакова, канд. техн. наук, доцент, начальник отдела информационных технологий и электронного обучения СибГИУ, Новокузнецк;
Максим Михайлович Гусев, зав. сектором отдела информационных технологий и электронного обучения СибГИУ, Новокузнецк.

презентация

Будут рассмотрены разработанные плагины:
Портфолио СибГИУ — используются для формирования портфолио обучающегося с автоматическим размещением в нем работ (файлов) студента выложенных в курсах Moodle, а также отзывов и итоговых оценок на выполненные задания и результатов прохождения тестов в Moodle.
СибГИУ РУКОНТЕКСТ - осуществляет автоматическую отправку работ обучающихся из системы Moodle в ИС «РУКОНТЕКСТ», а также загрузку, сохранение в кусе Moodle результатов проверки. Мониторинг курсов - автоматизирует контроль электронных курсов в «Moodle», позволяя автоматически проверить содержимое курса по следующим параметрам: отсутствие в курсе пользователей с ролью «Преподаватель» или «Студент», отсутствие в курсе файлов (т.е. учебных материалов), отсутствие в курсе заданий и тестов, наличие в курсе неоцененных работ и ряд других показателей.
Также рассмотрен опыт проведения аудиторных занятий в гибридном формате с сохранением созданного видеоконтента с помощью интеграции в «Moodle» модуля «Видеоконференция BigBlueButton».

Сергей Анатольевич Кинаш, заведующий Лабораторией информационных технологий дистанционного обучения Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, Москва;
Евгений Викторович Дорофеев, программист Лаборатории ИТДО ПСТГУ, Москва;
Николай Александрович Филиппов, программист Лаборатории ИТДО ПСТГУ, Москва;

презентация

В докладе рассматривается опыт разработки и внедрения подсистемы «Личный кабинет студента» на базе Moodle, включающей разделы с информацией об образовательной программе студента, о его преподавателях, о расписании, электронных библиотеках и других ресурсах. Рассмотрены особенности интеграции Moodle с системами Деканат, Редактор расписаний и образовательной платформой Юрайт, проблемы на этапе внедрения и пути их решения.

Ольга Сергеевна Беленькая, руководитель учебно-методического центра компании «Антиплагиат»;
Анна Германовна Зотова, специалист учебно-методического центра компании «Антиплагиат».

презентация

В докладе будут рассмотрены основные возможности и преимущества модуля интеграции СДО Moodle – Антиплагиат, представлен обзор существующих практик применения такой интеграции в образовательном процессе (на примере нескольких российских и одного казахстанского вуза). Будет проведен анализ типичных методологических ошибок и сложностей, показаны возможные пути их решения. Также будет уделено внимание новым возможностям, в том числе, выявлению искусственно сгенерированных текстов.

Надежда Андреевна Цветкова, канд. техн. наук, доцент института компьютерных наук и технологий СПбПУ, Санкт-Петербург;
Антон Николаевич Амбражей, канд. физ.-мат. наук, ст. научный сотрудник Международного академического центра компетенции «Технологии интеллектуального предприятия» СПбПУ, Санкт-Петербург.

презентация

Значительный объём выполняемых командами студентов проектов требует автоматизации в части распределения участников на темы проектов, назначения наставника, мониторинга статуса проекта. Поэтому был доработан отдельный модуль в Moodle, который позволил автоматизировать данный процесс.

Никита Владимирович Попов, компания «Открытые Технологии», Москва.

презентация

В докладе будет представлены различные способы организации электронных учебных курсов ВУЗов, колледжей и учебных центров на базе среды Moodle. Показано необычное использование базовых элементов курса, блоков, секций. Предложены варианты организации нелинейного прохождения курса с мотивирующими элементами.

Александр Александрович Андреев, д-р пед наук, канд. техн. наук, профессор, зав. кафедрой образовательных технологий Межотраслевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров МИПК, Москва.

презентация

В докладе освещается этап возникновения и развития российского дистанционного образования (ДО) в сфере высшего образования (ВО) и дополнительного профессионального образования (ДПО) в 90-е годы ХХ в. Подробно обосновывается актуальность дистанционного образования (ДО), достоинства и недостатки, дана характеристика целевой аудитории ДО этого периода. Анализируются подходы к выработке понятия ДО.
Обсуждаются основные организационно-педагогические модели реализации ДО (корреспондентская, кейс, телевизионная, телеприсутствия, интернет, мобильная), активно реализуемые в этот период. Отмечаются особенности организации учебного процесса в образовательных организациях различного типа, реализующих ДО. Анализируется типовая организационно-педагогическая блок-схема онлайн-курса, который является педагогическая основой онлайн-обучения. Блок-схема состоит из следующих блоков: представительский, теория, практика, контроль, коммуникации, мотивация, воспитание, программно-аппаратное обеспечение, маркетинг, удовлетворенность.
Обсуждаются особенности базового нормативного правового обеспечения ДО этого периода. Формулируются выводы и рекомендации по дальнейшему развитию ДО.

Марина Ефимовна Вайндорф-Сысоева, д-р пед. наук, профессор Института физики, технологии и информационных систем МПГУ, Москва.

презентация

В последнее десятилетие в научно-педагогических работах можно констатировать все более выраженный интерес сначала к описанию педагогической практики, а затем и к ее теоретическому осмыслению в области цифровизации образования. Новый уровень ответственности современного преподавателя в этих условиях рассматривается как один из факторов организации учебного взаимодействия. С одной стороны преподаватель по своим функциональным обязанностям отвечает за организацию учебного процесса в части взаимодействия и передачи содержания. С другой стороны – открытость самого учебного процесса в условиях цифровизации, отсутствие так называемых «ограничивающих учебное пространство стен», участие «посредника» изменило ход учебного процесса и, соответственно роль преподавателя в нем. Что, как, почему изменилось в современном образовании в условиях цифровизации: какие риски возникли и как ими управлять – этому будет посвящено выступление. спикера.

Людмила Владимировна Попова, д-р пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник музея землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова, Москва.

презентация

Проведено исследование проблем, с которыми сталкиваются преподаватели высшей школы при создании онлайн-курсов, их анализ и обобщение рекомендаций по решению данных проблем. Были проанализированы мнения преподавателей вузов после прохождения специальных курсов повышения квалификации и последующей разработки собственных онлайн-курсов. Исследование выполнено на основе анонимного анкетирования в Google формах преподавателей вузов через три года после прохождения ими программы повышения квалификации «Педагогическое обеспечение онлайн-обучения» (36 ч. в онлайн-формате) в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова. Анкетирование проводилось в октябре – ноябре 2022 года, в нем приняли участие 72 преподавателя из различных регионов России: Москва, Крым, Северный Кавказ, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Южный федеральный округ и др.
Анализ результатов опроса преподавателей позволяет сделать следующие выводы: 1) большая часть преподавателей вузов (73%) через три года после прохождения специальной программы повышения квалификации по обучению созданию собственных онлайн-курсов разработали свои собственные курсы;
2) онлайн-курс по сравнению с традиционным курсом, прочитанном в аудитории, требует от преподавателя больше времени на подготовку и более тщательного отбора содержания (67%);
3) наиболее острой проблемой при создании преподавателями вузов собственных онлайн-курсов являются сложность записи видео-лекций (54% всех опрошенных) и определение структуры онлайн-курса (26%);
4) основные рекомендации для преподавателей, разрабатывающих свои онлайн курсы, различны, среди главных – терпеливое и творческое отношение к разработке курса, не боятся начинать работать, понимать для какой аудитории создается онлайн-курс, четко и корректно выстраивать структуру курса, наполнять свой курс практическими заданиями и проверочными тестами, обязательно самим сначала пройти обучение на различных онлайн-курсах и увидеть ошибки и находки других преподавателей.

Елена Гусева, руководитель направления Online Degree НИУ ВШЭ, Москва.

презентация

Сегодня НИУ ВШЭ занимает лидирующие позиции на глобальном рынке онлайн-образования и является трендсеттером сферы цифрового обучения в России и странах СНГ. Эволюция цифрового образования в Вышке — это переход от производства МООК к созданию комплексных онлайн-продуктов уровня программ бакалавриата и магистратуры, переход от сертификатов к дипломам. Одна из основных проблем онлайн-образования — трансляции платформами не всегда качественного, не прошедшего должную верификацию экспертным сообществом контента. Задача, которая стоит перед ведущими вузами страны, — поставлять на рынок высококлассные онлайн-продукты, которые, с одной стороны, подкреплены основательной научно-исследовательской базой, с другой — создаются в партнерстве с лидерами индустрий, и благодаря практико-ориентированности формируют новое предложение на рынке труда. На очных онлайн-программах магистерского уровня обучаются «постопытные» студенты — владельцы бизнеса, топ-менеджеры, основатели стартапов. Мы расскажем, почему эксперты выбирают онлайн-образование в Вышке, какие компетенции развивают программы, как треки магистратур отвечают вызовам цифровой экономики.

Олеся Васильевна Клычихина, начальник отдела цифрового стратегического развития и партнерства НИУ ВШЭ, Москва.

презентация

Вследствие внедрения новых технологий во все сферы жизни общества меняются условия жизни, в частности, увеличивается мобильность людей, упрощается доступ к информации, коммуникации и доступность к сервисам становятся гораздо дешевле и легче (24/7/365). Одно из наиболее востребованных средств для организации общества в этих условиях – использование возможностей цифровых технологий по обеспечению дистанционной деятельности людей. В полной мере это касается сферы образования.
Традиционно в процессе обучения происходит социализация личности. Раньше это предполагало личное общение с наставником, сейчас акцент общения смещается в сторону использования цифровых технологий. Цифровые технологии в образовании быстро развиваются, очное образование, де-факто, уже в существенной мере дополнено, а по каким-то направлениям замещено на онлайн. Однако, имеются и ограничения технического/технологического уровня, так и психологические особенности человека.
Для решения имеющихся актуальных задач в образовании в условиях цифровой трансформации образования необходимы дополнительные сервисные технологии, реализованные как процедурными, так и цифровыми средствами. Новые цифровые решения, применяемые с 2020 года (с периода стремительного перехода в дистант) в НИУ ВШЭ позволяют привлекать студентов вуза к реализации задач цифровой трансформации университета, повышать качество образовательных услуг, улучшать функционирование цифровых сервисов и инфраструктуры и по-новому решать ряд образовательных задач. В частности, участие студентов дает возможность более эффективно внедрять цифровые технологии в деятельность вуза, а также обеспечить дополнительную моральную и материальную мотивацию студентов в процессе получения образования.
Опыт организации и запуска деятельности студентов – цифровых ассистентов НИУ ВШЭ.

Алина Георгиевна Краснова, канд. филос. наук, доцент кафедры Новых технологий в гуманитарном образовании Института дистанционного образования ПСТГУ, Ростов-на-Дону.

презентация

Светлана Владимировна Калмыкова, канд. пед. наук, доцент Высшей школы административного управления СПбПУ, директор Центра Открытого Образования СПбПУ, Санкт-Петербург

презентация

Джон Георгиевич Кути, магистр онлайн- и дистанционного образования, ассистент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института СПбПУ, Санкт-Петербург.

презентация

В этой презентации я продемонстрирую два ключевых момента для курса магистратуры в программе "Педагогический дизайн в цифровой среде". Это из курса, который я разработал для данной программы, он называется "Теория и практика дистанционного обучения". В ходе курса мы попытались произвести синтез четырех уровней обсуждения:

1. философский вопрос: "Как человек может узнать что-то новое?";
2. крупномасштабные исторические процессы, влияющие на систему образования;
3. общение между учителем и учениками по модели Дайаны Лориллард "разговорный подход";
4. фундаментальные концепции Moodle как среды с контекстами, ролями и фреймворками компетенций.

Из этой сложной смеси элементов я выбрал два упражнения, которые мы можем попробовать в течение работы секции. Одно из них — парное упражнение, на базе вопросов из моего учебника. Желательно, чтобы участники скачали этот ресурс до начала секции: https://feeldothink.org/blog/index.php/2022/04/15/orient/

Второй лучше выполнять в малых группах. Это краткий обзор процедуры процесса «ABC LD», основанной на работе Дайаны Лориллард в Университетском Колледже Лондона. Материалы доступны для скачивания по ссылке https://moodle.net/collection/co494yg7s9k6-abc-lea...
Я надеюсь, что будет интересный отклик от участников, и мы сможем продолжать обсуждение по разным аспектам.

Ринат Дамирович Гимранов, канд. экон. наук, начальник управления ИТ ПАО «Сургутнефтегаз», Сургут

презентация