Международная
научно-практическая конференция
научно-практическая конференция
Цифровое образование. 21 век
Москва, 17 мая 2022
здесь и сейчас
Международная
научно-практическая конференция
научно-практическая конференция
Цифровое образование. 21 век
Москва, 17 мая 2022
здесь и сейчас
Международная
научно-практическая конференция
научно-практическая конференция
Цифровое образование. 21 век
Москва, 17 мая 2022
здесь и сейчас
О КОНФЕРЕНЦИИ
Цель проведения конференции
Обмен опытом между экспертами в области образования и профессионалами-практиками по следующим направлениям:
- использование цифровых технологий для дистанционного и смешанного обучения;
- технологии взаимодействия участников образовательного процесса;
- создание и развитие онтологических моделей образовательных программ;
- использование и развитие платформ для цифрового образования, как проприетарных, так и свободно-распространяемых, используемых в крупных корпорациях и образовательных учреждениях;
- особенности образовательных программ для цифровой экономики;
- адаптация действующих образовательных программ к цифровой специфике;
- общие вопросы, связанные с цифровизацией.
Программный комитет
- Панченко Владислав Яковлевич, академик РАН, доктор физико-математических наук, профессор, научный руководитель ИПЛИТ РАН;
- Макаров Валерий Леонидович, академик РАН, доктор физико-математических наук, профессор, научный руководитель ЦЭМИ РАН;
- Mark Brown, professor, Chair in Digital Learning & Director of the National Institute for Digital Learning - Dublin City University;
- Martin Dougiamas, доктор наук, основатель и генеральный директор Moodle Pty Ltd;
- Лугачев Михаил Иванович, доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой экономической информатики экономического факультета МГУ им М.В. Ломоносова;
- Галкин Валерий Алексеевич, доктор физико-математических наук, профессор политехнического института Сургутского государственного университета;
- Jennifer Roberts, PhD, Associate Professor of the Institute for Open and Distance Learning UNISA (University of South Africa);
- Гимранов Ринат Дамирович, начальник управления ИТ ПАО «Сургутнефтегаз»;
- Долинский Алексей, кандидат политических наук, основатель сервиса Coursalytics, глобального навигатора в образовании для топ-менеджеров;
- протоиерей Геннадий Егоров, кандидат психологических наук, доцент, директор Института дистанционного образования ПСТГУ;
- Калмыкова Светлана Владимировна, кандидат педагогических наук, директор Центра Открытого Образования СПбПУ Петра Великого;
- Каратаева Галина Евгеньевна, доктор экономических наук, профессор СурГУ;
- Куприянов Юрий;
- Медведев Кирилл Владимирович, кандидат физико-математических наук, директор ОАНО "Новая школа";
- Муромцев Дмитрий Ильич, кандидат технических наук, доцент, заведующий кафедрой информатики и прикладной математики Университета ИТМО;
- Чалей Иван Вацлавович, доктор технических наук, профессор, заместитель начальника управления ИТ ПАО «Сургутнефтегаз»;
- Янышев Денис Николаевич, директор Центра развития электронных образовательных ресурсов МГУ им. М.В. Ломоносова, председатель правления Национальной платформы открытого образования.
Языки конференции: русский.
Партнеры конференции
ТРАНСЛЯЦИЯ КОНФЕРЕНЦИИ
В меню (на сером фоне) выберите интересующую секцию. На экране смартфона меню располагается снизу под окном трансляции.
ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ
Владимирский зал
10:00 - 10:40
Открытие конференции. Круглый стол руководителей секций
10:00 - 10:40
Открытие конференции. Круглый стол руководителей секций
Участники:
А.Н. Амбражей, Р.Д. Гимранов, прот. Г. Егоров, К.В. Медведев, Г.Е. Каратаева.
А.Н. Амбражей, Р.Д. Гимранов, прот. Г. Егоров, К.В. Медведев, Г.Е. Каратаева.
Владимирский зал
11:00 - 13:30
Педагогическая коммуникация в дистанционном образовании
I часть (высшее и послевузовское образование)
11:00 - 13:30
Педагогическая коммуникация в дистанционном образовании
I часть (высшее и послевузовское образование)
Ведущие:
протоиерей Геннадий Егоров, канд. психол. наук, доцент, директор Института дистанционного образования ПСТГУ, Москва;
Кирилл Владимирович Медведев, канд. физ.-мат. наук, программный директор Фонда Сегаловича, Яндекс, Москва.
Дистанционное образование — область, где за счет внедрения цифровых технологий изменения происходят стремительнее, чем в других направлениях образования. И все очевиднее, что качество педагогической коммуникации является решающим фактором эффективности образовательного процесса. Массовый переход на дистанционное обучение в период пандемии дал новый опыт многим людям, прежде далеким от темы дистанционного образования, к обсуждению темы подключилось много новых участников, открылись проблемы, неочевидные в период, когда дистанционное образование развивалось в основном энтузиастами. В результате проблемное поле стало еще более неоднородным, разрыв между теорией и практикой усилился.
На секции мы обсудим, какие проблемы педагогической коммуникации в дистанционном образовании (включая смешанные форматы) удается решать, а какие требуют исследования и осмысления, наметив темы для обсуждения на следующей конференции.
I часть секции посвящена университетскому и послевузовскому образованию
Регламент
Выступления докладчиков: 45 минут;
Вопросы, обсуждение: 45 минут;
Проектная сессия: 60 минут.
протоиерей Геннадий Егоров, канд. психол. наук, доцент, директор Института дистанционного образования ПСТГУ, Москва;
Кирилл Владимирович Медведев, канд. физ.-мат. наук, программный директор Фонда Сегаловича, Яндекс, Москва.
Дистанционное образование — область, где за счет внедрения цифровых технологий изменения происходят стремительнее, чем в других направлениях образования. И все очевиднее, что качество педагогической коммуникации является решающим фактором эффективности образовательного процесса. Массовый переход на дистанционное обучение в период пандемии дал новый опыт многим людям, прежде далеким от темы дистанционного образования, к обсуждению темы подключилось много новых участников, открылись проблемы, неочевидные в период, когда дистанционное образование развивалось в основном энтузиастами. В результате проблемное поле стало еще более неоднородным, разрыв между теорией и практикой усилился.
На секции мы обсудим, какие проблемы педагогической коммуникации в дистанционном образовании (включая смешанные форматы) удается решать, а какие требуют исследования и осмысления, наметив темы для обсуждения на следующей конференции.
I часть секции посвящена университетскому и послевузовскому образованию
Регламент
Выступления докладчиков: 45 минут;
Вопросы, обсуждение: 45 минут;
Проектная сессия: 60 минут.
Демина Светлана Александровна, канд. экон. наук, директор центра дистанционных образовательных технологий МПГУ, Москва.
Эффективность применения ЭО и ДОТ в процессе цифровой трансформации педагогического вуза.
Днепровская Наталья Витальевна, д-р экон. наук, доцент департамента бизнес-информатики, Высшая школа бизнеса НИУ ВШЭ, Москва.
Менеджмент знаний в контексте цифровой трансформации высшего образования.
Знания являются основным активом университета, а преподаватели и студенты – его основной движущей силой. В эпоху цифровой трансформации фокус внимания смещается с содержания обучения и научных исследований, то есть знаний, на цифровые возможности управления этими процессами.
Сегодня разработка образовательных и научных материалов чаще всего представляется в виде «черного ящика», а эффективность самого процесса разработки и качество полученных материалов измеряется косвенными показателями, такими как студенческая оценка или количество публикаций. Но именно в этом «черном ящике» создается самый ценный актив университета.
В международной практике можно выделить несколько подходов к менеджменту знаний: через интенсификацию горизонтальных связей между НПР, поддержку взаимодействий между академическим и профессиональным сообществами, распространение инструментов совместной удаленной работы и обучения. В эпоху цифровых преобразований важно сохранить приоритет субъектов знания (преподаватели, студенты) и самого знания (содержания) над цифровыми инновациями. А работа со знанием, включая создание, сохранение, модификацию, распространение и использование, должна быть управляемым с помощью современных цифровых технологий процессом. Знания как субъективная категория требует комплексных решений, включая ИТ и организационную методологическую поддержку в рамках конкретных проектов и процессов университета.
Знания являются основным активом университета, а преподаватели и студенты – его основной движущей силой. В эпоху цифровой трансформации фокус внимания смещается с содержания обучения и научных исследований, то есть знаний, на цифровые возможности управления этими процессами.
Сегодня разработка образовательных и научных материалов чаще всего представляется в виде «черного ящика», а эффективность самого процесса разработки и качество полученных материалов измеряется косвенными показателями, такими как студенческая оценка или количество публикаций. Но именно в этом «черном ящике» создается самый ценный актив университета.
В международной практике можно выделить несколько подходов к менеджменту знаний: через интенсификацию горизонтальных связей между НПР, поддержку взаимодействий между академическим и профессиональным сообществами, распространение инструментов совместной удаленной работы и обучения. В эпоху цифровых преобразований важно сохранить приоритет субъектов знания (преподаватели, студенты) и самого знания (содержания) над цифровыми инновациями. А работа со знанием, включая создание, сохранение, модификацию, распространение и использование, должна быть управляемым с помощью современных цифровых технологий процессом. Знания как субъективная категория требует комплексных решений, включая ИТ и организационную методологическую поддержку в рамках конкретных проектов и процессов университета.
Другова Елена Анатольевна, канд. филос. наук, научный сотрудник Института образования НИУ ВШЭ, Москва.
О перспективах применения учебной аналитики для совершенствования педагогического дизайна курсов.
Высшее образование претерпевает значительные изменения. Цифровизация приводит к росту применения цифровых инструментов, в том числе для онлайн-взаимодействия, которые открывают новые возможности для повышения индивидуализации образования с точки зрения места, времени, содержания и темпа обучения [Educause, 2021]. В то же время, учебная аналитика становится важной растущей областью практики в образовании во всем мире. Данные о работе преподавателя и учебной деятельности студентов могут быть проанализированы для улучшения результатов обучения и образовательной среды. Важно отметить, что принятие решений в образовании на основе данных может обеспечивать обратную связь с преподавателями, информируя их о возможных способах улучшения курса [Schifter et al., 2014].
Однако можно констатировать две проблемы. Во-первых, проблема современных моделей дизайна обучения заключается в том, что усовершенствования дизайна курса обычно реализуются в конце курса, что не приносит пользы текущей учебной группе. В то же время среди разработчиков учебных программ и преподавателей существует очевидный спрос на использование аналитики обучения при разработке и/или редизайне курсов [Muljana & Luo, 2021].
Другая сторона проблемы — это вызов, связанный с изучением аналитики. Несмотря на то, что аналитика обучения предоставляет данные о конкретном наблюдаемом поведении в режиме реального времени, отсутствуют четкие контекстуальные рамки, которые заставляют учителей и разработчиков учебных программ интерпретировать информацию. Педагогический дизайн можно рассматривать как структуру, позволяющую зафиксировать педагогическое намерение, которое может обеспечить контекст для понимания различных наборов данных [Lockyer et al., 2013].
Таким образом, несмотря на большие возможности обучающей аналитики, ее ресурсы еще недостаточно эффективно используются для совершенствования учебного дизайна. Существует серьезный разрыв между теорией и практикой педагогического дизайна и возможностями обучения аналитике. Этот пробел следует восполнить за счет развития теории и практики педагогического дизайна, которые могли бы способствовать постоянному совершенствованию образовательных продуктов за счет их редизайна на основе доказательных подходов, включая учебную аналитику.
Высшее образование претерпевает значительные изменения. Цифровизация приводит к росту применения цифровых инструментов, в том числе для онлайн-взаимодействия, которые открывают новые возможности для повышения индивидуализации образования с точки зрения места, времени, содержания и темпа обучения [Educause, 2021]. В то же время, учебная аналитика становится важной растущей областью практики в образовании во всем мире. Данные о работе преподавателя и учебной деятельности студентов могут быть проанализированы для улучшения результатов обучения и образовательной среды. Важно отметить, что принятие решений в образовании на основе данных может обеспечивать обратную связь с преподавателями, информируя их о возможных способах улучшения курса [Schifter et al., 2014].
Однако можно констатировать две проблемы. Во-первых, проблема современных моделей дизайна обучения заключается в том, что усовершенствования дизайна курса обычно реализуются в конце курса, что не приносит пользы текущей учебной группе. В то же время среди разработчиков учебных программ и преподавателей существует очевидный спрос на использование аналитики обучения при разработке и/или редизайне курсов [Muljana & Luo, 2021].
Другая сторона проблемы — это вызов, связанный с изучением аналитики. Несмотря на то, что аналитика обучения предоставляет данные о конкретном наблюдаемом поведении в режиме реального времени, отсутствуют четкие контекстуальные рамки, которые заставляют учителей и разработчиков учебных программ интерпретировать информацию. Педагогический дизайн можно рассматривать как структуру, позволяющую зафиксировать педагогическое намерение, которое может обеспечить контекст для понимания различных наборов данных [Lockyer et al., 2013].
Таким образом, несмотря на большие возможности обучающей аналитики, ее ресурсы еще недостаточно эффективно используются для совершенствования учебного дизайна. Существует серьезный разрыв между теорией и практикой педагогического дизайна и возможностями обучения аналитике. Этот пробел следует восполнить за счет развития теории и практики педагогического дизайна, которые могли бы способствовать постоянному совершенствованию образовательных продуктов за счет их редизайна на основе доказательных подходов, включая учебную аналитику.
Козлова Татьяна Валерьевна, директор центра дистанционного обучения РТУ МИРЭА, Москва.
Дистанционное обучение в РТУ МИРЭА активизировалось с весны 2020 года, когда необходимо было перевести 25 000 студентов и 2000 преподавателей с очного обучения в полный онлайн. Поскольку мы придерживаемся того, что учебный процесс должен быть удобным в любом формате, то не стали разрываться на разные программные продукты, которые предлагали выгодные условия, а искали то, что можно интегрировать в то, что уже имелось на тот момент. А имелись тогда платформа Moodle, система вебинаров BigBlueButton и платформа Bitrix. Именно с них и начали интеграцию, причем в первую очередь был упор для коммуникации между всеми участниками учебного процесса. Для своевременного получения информации об учебных материалах, вебинарах и мероприятиях использовались не только настройки в элементах Moodle (они отражались в календаре автоматически), но и система общения в Bitrix. Основной проблемой, которую мы должны были решить, было отсутствие единого понимания у всех участников учебного процесса, как нужно общаться.
Лебедева Мария Юрьевна, Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, Москва.
Ценным источником информации об учебном процессе являются записи занятий, или образцы учебного дискурса. Такие данные и прежде были ценным материалом для исследования педагогической коммуникации, но именно переход в онлайн-среду расширил возможности для сбора таких данных и значительно упростил процедуру.
Обобщенный анализ учебной онлайн-коммуникации даёт возможность увидеть коммуникативные стратегии и паттерны участников обучения, зафиксировать коммуникативные барьеры и способы их преодоления.
В докладе будут представлены первые результаты анализа корпуса учебного дискурса в онлайн-среде, созданного в Институте Пушкина.
Обобщенный анализ учебной онлайн-коммуникации даёт возможность увидеть коммуникативные стратегии и паттерны участников обучения, зафиксировать коммуникативные барьеры и способы их преодоления.
В докладе будут представлены первые результаты анализа корпуса учебного дискурса в онлайн-среде, созданного в Институте Пушкина.
Янышев Денис Николаевич, директор Центра развития электронных образовательных ресурсов МГУ, председатель правления Национальной платформы открытого образования, Москва.
Период пандемии коронавируса в значительной степени дискредитировал понятие «дистанционного образования» в виду его качества и способах преподнесения, и не в последнюю очередь это произошло из-за коммуникации между преподавателями и обучающимися. Многие высшие учебные заведения настолько верили в незыблемость формы подачи знаний в виде аудиторных занятий, что никогда не рассматривали в серьёз технологии онлайн-обучения и способы коммуникации со своими студентами. Что, конечно, принесло достаточно много проблем в начальный период пандемии, из-за отсутствия универсальных способов коммуникации. Каждый преподаватель выбирал известный ему канал коммуникации, в том числе и электронную почту, из-за чего студентам приходилось постоянно переключаться на различные технологические решения. А также незнание или неумение пользоваться сетевыми технологиями обучения, приводило к значительному ухудшению уровня качества образовательного процесса.
Задача, по решению этих проблем, видится в унификации технологических решений и механизмов коммуникации, используемых в учебном процессе. Сейчас можно точно отметить тот факт, что элементы онлайн обучения останутся навсегда с нами в виду удобства их использования в том числе и при аудиторной работе со студентами в формате смешанного обучения.
Для этих целей в МГУ создаётся единая корпоративная среда @my.msu.ru, в качестве технологического партнёра которой выступает компания Яндекс со своими сервисами Яндекс.360 (почта, мессенджер, календарь, трекер, диск 1 ТБ и пр.). Для организации обмена информацией и доступа к цифровым сервисам университета, создаётся личный кабинет студента, сотрудника и преподавателя МГУ. Так, например, сейчас каждый сотрудник может отправить заявку на предоставление доступа к системе видеоконференц-связи для проведения занятий, аттестаций и других мероприятий в университете, а также для размещения своих материалов на платформе «Университет без границ». Для преподавателей МГУ сейчас создаётся курс повышения квалификации по использованию информационных систем университета, в том числе в учебном процессе.
Задача, по решению этих проблем, видится в унификации технологических решений и механизмов коммуникации, используемых в учебном процессе. Сейчас можно точно отметить тот факт, что элементы онлайн обучения останутся навсегда с нами в виду удобства их использования в том числе и при аудиторной работе со студентами в формате смешанного обучения.
Для этих целей в МГУ создаётся единая корпоративная среда @my.msu.ru, в качестве технологического партнёра которой выступает компания Яндекс со своими сервисами Яндекс.360 (почта, мессенджер, календарь, трекер, диск 1 ТБ и пр.). Для организации обмена информацией и доступа к цифровым сервисам университета, создаётся личный кабинет студента, сотрудника и преподавателя МГУ. Так, например, сейчас каждый сотрудник может отправить заявку на предоставление доступа к системе видеоконференц-связи для проведения занятий, аттестаций и других мероприятий в университете, а также для размещения своих материалов на платформе «Университет без границ». Для преподавателей МГУ сейчас создаётся курс повышения квалификации по использованию информационных систем университета, в том числе в учебном процессе.
Филаретовский зал
11:00 - 13:30
Moodle в современном образовании: технические инструменты и возможности
11:00 - 13:30
Moodle в современном образовании: технические инструменты и возможности
Ведущий:
Антон Николаевич Амбражей, канд. физ.-мат. наук, зам. директора МАЦК «Политехник - SAP», Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург.
Это не секция про рекламу «русского Мудла». Это секция, на которой есть возможность ознакомиться с разработками представителей вузов и компаний, занимающихся Moodle. Это сервисы, написанные теми, кто «глубоко погружен» в образовательный процесс и понимает необходимость реализации той или иной функции. Хотелось бы привлечь заинтересованных представителей вузов, и не только, для обмена, апробации и тестировании собственных разработок на различных порталах и в различном окружении (имея ввиду ИТ-инфраструктуру вуза). Идея секции – интеграция идей и заинтересованных сторон.
Антон Николаевич Амбражей, канд. физ.-мат. наук, зам. директора МАЦК «Политехник - SAP», Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург.
Это не секция про рекламу «русского Мудла». Это секция, на которой есть возможность ознакомиться с разработками представителей вузов и компаний, занимающихся Moodle. Это сервисы, написанные теми, кто «глубоко погружен» в образовательный процесс и понимает необходимость реализации той или иной функции. Хотелось бы привлечь заинтересованных представителей вузов, и не только, для обмена, апробации и тестировании собственных разработок на различных порталах и в различном окружении (имея ввиду ИТ-инфраструктуру вуза). Идея секции – интеграция идей и заинтересованных сторон.
Дьяченко Алексей Владимирович, эксперт по среде электронного обучения Moodle, архитектор СДО Русский Moodle 3KL, основатель и руководитель компании ООО «Открытые технологии», Москва.
Инструменты для организации смешанного обучения в Moodle.
Инструменты для организации смешанного обучения в Moodle.
Смешанное обучение – эффективное сочетание онлайн и оффлайн форматов. Как это можно реализовать в Moodle? Очень актуальный вопрос, поскольку в сегодняшней ситуации необходимо предложить преподавателям и обучающимся инструментарий, позволяющий «безболезненно» осуществлять такие переходы.
Толпыгин Сергей Сергеевич, ведущий инженер Центра открытого образования Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого, Санкт-Петербург.
Кейс "Перевод портала СДО на облачные сервисы".
Кейс "Перевод портала СДО на облачные сервисы".
Сегодня проблема «железа», наверное, затронула многих. Использование облачных сервисов – выход из такой ситуации, однако есть определенные тонкости, связанные с интеграцией порталов, «существующих в облаке» с необлачной архитектурой.
Кинаш Сергей Анатольевич, заведующий Лабораторией информационных технологий дистанционного обучения Православного Свято-Тихоновского университета, Москва.
Мониторинг и аналитика для преподавателя.
Мониторинг и аналитика для преподавателя.
Мы много говорим об удобстве обучающегося, но часто забываем, что, обеспечивая преподавателя инструментом, необходимо продумать удобство и «дружелюбность» этого инструмента для преподавателя. Об опыте реализации такого сервиса в Moodle расскажет заведующий Лабораторией информационных технологий дистанционного обучения ПСТГУ.
Ананьева Ольга Евгеньевна, заведующая лабораторией электронно-образовательных технологий Поволжского государственного технологического университета, Йошкар-Ола.
Аналитика с человеческим лицом. О чем может рассказать лицо курса?
Аналитика с человеческим лицом. О чем может рассказать лицо курса?
Эмоции, реакции … Как понять – интересен курс или нет, чего не хватает обучающимся? Все правильно: необходимо собрать как можно больше информации, которая сможет об этом рассказать. Однако, не любая информация даст ответ на этот вопрос, а обработка собранной информации – это отдельный, весьма трудоемкий путь. Как сервис Moodle, разработанный представителями Волгатеха, позволяет это реализовать, мы узнаем в этом выступлении.
Зал Ученых Советов
11:00 - 13:30
Образование для цифровой экономики. Санкционная коррекция
11:00 - 13:30
Образование для цифровой экономики. Санкционная коррекция
Ведущая:
Галина Евгеньевна Каратаева, доктор экономических наук, профессор кафедры финансов, денежного обращения и кредита СурГУ, генеральный директор ООО «Креативный институт идей и новых профессий».
Галина Евгеньевна Каратаева, доктор экономических наук, профессор кафедры финансов, денежного обращения и кредита СурГУ, генеральный директор ООО «Креативный институт идей и новых профессий».
Лугачев Михаил Иванович, доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой экономической информатики экономического факультета МГУ им М.В. Ломоносова.
Анализ данных и нарративное управление в цифровом образовании.
Анализ данных и нарративное управление в цифровом образовании.
Большие данные – это данные от распределенных источников, которые имеют различную природу, значительный объем и исследуются они по разным параметрам и в реальном времени. Получение больших данных в сфере услуг и материального производства принципиально отличаются.
В сфере услуг в основе модели бизнеса лежит анализ цифровых следов. Цифровой след – это случайный набор данных о поведении пользователя в ресурсах всемирной сети. Агрегация цифровых следов позволяет применить инструменты ИИ для управления поведением пользователей. Агрегаторы цифровых следов – ИТ-гиганты – монополисты. Экономический успех предприятия здесь напрямую зависит от числа пользователей, оставляющих цифровые следы.
Потоки данных, описывающие основные бизнес-процессы на предприятиях материального производства имеют принципиально иную природу. Она определяется процессами автоматизации бизнес-процессов средствами информационных систем, которые обрабатывают, в основном, структурированные данные. В этом случае источниками неопределенности оказываются не сами процессы, порождающие данные, а действия связанных с этими процессами людей: ошибки операторов, упущения проектантов ИС, недостатки интеграции данных.
В результате такие данные не отвечают требованиям закона больших чисел и не демонстрируют свойства асимптотической сходимости анализируемых показателей к значениям, позволяющим революционно повысить производительность, как это происходит в рекламном бизнесе ИТ-гигантов. В ситуациях, когда условия работы предприятия изменяются, таких данных становится недостаточно для эффективного управления функционированием - особенно, если изменения происходят быстро. В этом случае на помощь менеджерам приходят методы нарративного управления.
В сфере услуг в основе модели бизнеса лежит анализ цифровых следов. Цифровой след – это случайный набор данных о поведении пользователя в ресурсах всемирной сети. Агрегация цифровых следов позволяет применить инструменты ИИ для управления поведением пользователей. Агрегаторы цифровых следов – ИТ-гиганты – монополисты. Экономический успех предприятия здесь напрямую зависит от числа пользователей, оставляющих цифровые следы.
Потоки данных, описывающие основные бизнес-процессы на предприятиях материального производства имеют принципиально иную природу. Она определяется процессами автоматизации бизнес-процессов средствами информационных систем, которые обрабатывают, в основном, структурированные данные. В этом случае источниками неопределенности оказываются не сами процессы, порождающие данные, а действия связанных с этими процессами людей: ошибки операторов, упущения проектантов ИС, недостатки интеграции данных.
В результате такие данные не отвечают требованиям закона больших чисел и не демонстрируют свойства асимптотической сходимости анализируемых показателей к значениям, позволяющим революционно повысить производительность, как это происходит в рекламном бизнесе ИТ-гигантов. В ситуациях, когда условия работы предприятия изменяются, таких данных становится недостаточно для эффективного управления функционированием - особенно, если изменения происходят быстро. В этом случае на помощь менеджерам приходят методы нарративного управления.
Кузьменко Ольга Анатольевна, кандидат экономических наук, доцент, заместитель директора Финансово-экономического института ТюмГУ.
Проектирование образовательных программ экономических направлений подготовки по модели 2+2: опыт Финансово-экономического института ТюмГУ.
Проектирование образовательных программ экономических направлений подготовки по модели 2+2: опыт Финансово-экономического института ТюмГУ.
В предлагаемом к дискуссии докладе автором представлен опыт формирования дисциплин major по направлениям подготовки бакалавриата и специалитета от модели индивидуальных образовательных траекторий к модели «2+2». Описаны ключевые ориентиры при проектировании дисциплин блока Major, исходя их новых принципов построения дисциплин ядерной программы. Кратко описана структура Hardcore и Softcore, планируемая к реализации в 2022 -2023 учебном году.
Чалей Иван Вацлавович, доктор технических наук, профессор, заместитель начальника управления ИТ ПАО «Сургутнефтегаз».
Актуализация программ подготовки ИТ-кадров для нефтегазовой отрасли России под задачи ее развития на кратко- и среднесрочную перспективу.
Актуализация программ подготовки ИТ-кадров для нефтегазовой отрасли России под задачи ее развития на кратко- и среднесрочную перспективу.
ПАО «Сургутнефтегаз» – как одно из крупнейших предприятий нефтегазовой отрасли имеет программу цифровой трансформации, и важное место в которой занимает подготовка кадров. С учетом географического расположения месторождений и командных пунктов компании содружество с местным университетом становится решающим фактором реализации поставленных задач.
Можно выделить как классические элементы совместной работы учебного заведения и промышленного предприятия, так и инновационные подходы. К классическому следует отнести совместный план работ по сопровождению процесса подготовки специалистов, в первую очередь – это эффективная организация разнообразных практик обучающихся непосредственно на местах с применением современных информационных систем. Взаимодействие с кафедрами университета осуществляется через фокусные группы, которые формируют список требуемых компетенций и индикаторов их освоения.
Совместный анализ образовательных программ с использованием онтологического подхода является в значительной мере новаторским шагом в системном анализе применения федеральных образовательных и профессиональных стандартов. Представленные в литературе онтологические модели, связанные с образовательным процессом, на самом деле представляют только два обязательных элемента онтологии – объекты и связи между ними. Преимущество онтологического подхода в полной мере проявляются, если модель обогащается множеством правил, что позволяет через машину логического вывода находить скрытые взаимосвязи.
Использование онтологического моделирования, в частности редактора protege, позволяет семантически объединить содержимое образовательных и профессиональных стандартов. Это закладывает фундамент для построения эффективных образовательных программ на модульном принципе с глубоким анализом не только образовательной программы, но и контента стандартов.
Можно выделить как классические элементы совместной работы учебного заведения и промышленного предприятия, так и инновационные подходы. К классическому следует отнести совместный план работ по сопровождению процесса подготовки специалистов, в первую очередь – это эффективная организация разнообразных практик обучающихся непосредственно на местах с применением современных информационных систем. Взаимодействие с кафедрами университета осуществляется через фокусные группы, которые формируют список требуемых компетенций и индикаторов их освоения.
Совместный анализ образовательных программ с использованием онтологического подхода является в значительной мере новаторским шагом в системном анализе применения федеральных образовательных и профессиональных стандартов. Представленные в литературе онтологические модели, связанные с образовательным процессом, на самом деле представляют только два обязательных элемента онтологии – объекты и связи между ними. Преимущество онтологического подхода в полной мере проявляются, если модель обогащается множеством правил, что позволяет через машину логического вывода находить скрытые взаимосвязи.
Использование онтологического моделирования, в частности редактора protege, позволяет семантически объединить содержимое образовательных и профессиональных стандартов. Это закладывает фундамент для построения эффективных образовательных программ на модульном принципе с глубоким анализом не только образовательной программы, но и контента стандартов.
Каратаева Галина Евгеньевна, доктор экономических наук, профессор кафедры финансов, денежного обращения и кредита СурГУ, генеральный директор ООО «Креативный институт идей и новых профессий».
Дополнительное профессиональное образование в России: корректировка прогнозов.
Дополнительное профессиональное образование в России: корректировка прогнозов.
Дополнительное профессиональное образование в России – быстро растущий сегмент рынка образовательных услуг. Среди причин этого роста: отставание программ высшего и среднего профессионального образования от рынка труда; развитие образовательных онлайн-платформ; наличие «свободных» финансовых и временных ресурсов на инвестиции в образование как со стороны компаний, так и со стороны физических лиц; государственное регулирование и финансовое обеспечение повышения квалификации отдельных категорий работников (здравоохранение, образование, государственная (муниципальная) служба); пенсионная реформа и государственная поддержка занятости.
Как изменится каждый из перечисленных факторов, какие факторы, возможно, появятся, и как в совокупности отразится их влияние на сегмент дополнительного профессионального образования? Опираясь на имеющуюся статистику рынка ДПО, опросы участников рынка, проведенные в начале апреля 2022 года, а также прогнозы ведущих аналитических институтов, возможно предположить следующий сценарий развития ДПО на ближайшую перспективу.
Отставание программ ВО и СПО от потребностей рынка труда замедлится. Причина: сокращение высокотехнологичных рабочих мест, упрощение трудовых функций. Усилится потребность в рабочих специальностях. Исключение, возможно, составят ИТ-специальности, где инерционно сохранится дефицит кадров.
На рынке онлайн образования продолжится консолидация основных участников. Освободившиеся ниши иностранных компаний будут заняты российскими игроками. Согласно прогнозам, рынок ждет падение в 2022 году на 20-40%. Сократится потребность в дорогом корпоративном образовании (MBA, ораторское искусство и т.п., хобби-образование). Объемы сохранит дополнительное образование детей (подготовка к экзаменам, иностранные языки). В нише взрослого образования сохранятся программы ИТ-направления, программы изучения иностранных языков.
Время свободных финансовых и временных ресурсов закончилось. Вместе с ним закончился период трехзначных показателей роста на рынке ДПО. Кредитные ресурсы будут менее доступны. Государственные программы, содержащие мероприятия по повышению квалификации в отдельных сферах и отраслях, сохранятся. Возможно, финансирование будет сокращено. Здесь рынок ДПО также консолидирован, в основном, представлен ведущими образовательными организациями ВО. То же можно сказать про направления подготовки в рамках подпрограммы «Кадры для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика». В дополнение к действующей программе переобучения предпенсионеров на цели поддержания занятости путем переобучения высвобождающихся работников в 2022 году Правительством РФ выделены дополнительные средства. В сегменте ДПО с государственным финансированием могут усилиться риски формальной реализации образовательных программ.
Под действием перечисленных изменений стоит ожидать усиления консолидации на рынке ДПО. Ведущие компании, продемонстрировавшие рост на фоне развития онлайн образования, будут искать новые ниши. Ими могут стать развитие гибридного формата и экспансия в регионы в сотрудничестве с вузами на их инфраструктуре. В условиях сокращения частных инвестиций усилится борьба за государственное финансирование. Крупные игроки будут создавать совместно с вузами магистерские программы, а также программы переподготовки с государственной поддержкой.
Как изменится каждый из перечисленных факторов, какие факторы, возможно, появятся, и как в совокупности отразится их влияние на сегмент дополнительного профессионального образования? Опираясь на имеющуюся статистику рынка ДПО, опросы участников рынка, проведенные в начале апреля 2022 года, а также прогнозы ведущих аналитических институтов, возможно предположить следующий сценарий развития ДПО на ближайшую перспективу.
Отставание программ ВО и СПО от потребностей рынка труда замедлится. Причина: сокращение высокотехнологичных рабочих мест, упрощение трудовых функций. Усилится потребность в рабочих специальностях. Исключение, возможно, составят ИТ-специальности, где инерционно сохранится дефицит кадров.
На рынке онлайн образования продолжится консолидация основных участников. Освободившиеся ниши иностранных компаний будут заняты российскими игроками. Согласно прогнозам, рынок ждет падение в 2022 году на 20-40%. Сократится потребность в дорогом корпоративном образовании (MBA, ораторское искусство и т.п., хобби-образование). Объемы сохранит дополнительное образование детей (подготовка к экзаменам, иностранные языки). В нише взрослого образования сохранятся программы ИТ-направления, программы изучения иностранных языков.
Время свободных финансовых и временных ресурсов закончилось. Вместе с ним закончился период трехзначных показателей роста на рынке ДПО. Кредитные ресурсы будут менее доступны. Государственные программы, содержащие мероприятия по повышению квалификации в отдельных сферах и отраслях, сохранятся. Возможно, финансирование будет сокращено. Здесь рынок ДПО также консолидирован, в основном, представлен ведущими образовательными организациями ВО. То же можно сказать про направления подготовки в рамках подпрограммы «Кадры для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика». В дополнение к действующей программе переобучения предпенсионеров на цели поддержания занятости путем переобучения высвобождающихся работников в 2022 году Правительством РФ выделены дополнительные средства. В сегменте ДПО с государственным финансированием могут усилиться риски формальной реализации образовательных программ.
Под действием перечисленных изменений стоит ожидать усиления консолидации на рынке ДПО. Ведущие компании, продемонстрировавшие рост на фоне развития онлайн образования, будут искать новые ниши. Ими могут стать развитие гибридного формата и экспансия в регионы в сотрудничестве с вузами на их инфраструктуре. В условиях сокращения частных инвестиций усилится борьба за государственное финансирование. Крупные игроки будут создавать совместно с вузами магистерские программы, а также программы переподготовки с государственной поддержкой.
Ананьин Владимир Игоревич, независимый бизнес-консультант, преподаватель Креативного института идей и новых профессий.
Новые векторы в дополнительном образовании по управлению: от регулярного к ситуационному управлению.
Новые векторы в дополнительном образовании по управлению: от регулярного к ситуационному управлению.
Чем выше неопределенность и изменчивость, тем больше регулярное управление превращается в ситуационное. Например, проект, в котором нештатные ситуации преобладают над запланированными работами, превращается в поток управленческих ситуаций с короткими "затишьями" с преобладанием планируемых работ. Да, несмотря на все проблемы проект сделали, но неужели это было проектное управление? Что это вообще было?
Управление сложными управленческими ситуациями совершенно не похоже на традиционное управление. Например, в традиционном проектном управлении главное – это опыт руководителя и команды, ясное понимание целей ключевых участников и рациональная организация работ. Все это позволяет руководителю самому создавать ситуации, которые двигают проект к поставленной цели. В управлении сложными ситуациями (потоком ситуаций) главным оказывается другое. Ситуация формируется сама и ее развитие слабо предсказуемо. Она уникальна и "своенравна", в этом случае опыт уступает место интуиции, а рациональные цели ценностям, в которые верит руководитель и его команда, при этом вся организация команды направлена на быструю реакцию. Проект уже не машина, которой можно управлять, а своенравный организм, с которым еще предстоит ужиться. Искусство управления в этом случае состоит в том, чтобы мы с ситуацией стали попутчиками!
Управление сложными управленческими ситуациями совершенно не похоже на традиционное управление. Например, в традиционном проектном управлении главное – это опыт руководителя и команды, ясное понимание целей ключевых участников и рациональная организация работ. Все это позволяет руководителю самому создавать ситуации, которые двигают проект к поставленной цели. В управлении сложными ситуациями (потоком ситуаций) главным оказывается другое. Ситуация формируется сама и ее развитие слабо предсказуемо. Она уникальна и "своенравна", в этом случае опыт уступает место интуиции, а рациональные цели ценностям, в которые верит руководитель и его команда, при этом вся организация команды направлена на быструю реакцию. Проект уже не машина, которой можно управлять, а своенравный организм, с которым еще предстоит ужиться. Искусство управления в этом случае состоит в том, чтобы мы с ситуацией стали попутчиками!
Зимин Константин Вячеславович, руководитель проекта Incomplexity.ru, главный редактор журнала «Управление предприятием», бизнес-тренер, преподаватель Креативного института идей и новых профессий.
Анализ контекста и ситуаций обучения на базе фреймворка Cynefin. Особенности обучения и передачи знаний в сложном контексте.
Анализ контекста и ситуаций обучения на базе фреймворка Cynefin. Особенности обучения и передачи знаний в сложном контексте.
Знание - это не что-то статичное и замкнутое. Знания очень часто сложным образом зависят от их носителя (субъекта) и ситуации, в которой он находится. Знания зависят от контекста. Мы не можем провести инвентаризацию собственных знаний, в каждый конкретный момент мы знаем только то, что знаем в этот момент и не более того. Знания скрываются от нас, наши неявные знания всегда превышают явные — мы всегда знаем больше, чем можем высказать, и всегда можем сказать больше, чем записать.
Ряд специалистов считает, что правильнее смотреть на знания не как на объект, а как на процесс, в котором не только форма, в которую облечены знания, но и само содержание передаваемого знания зависят от процесса обучающего взаимодействия. Именно такой взгляд позволяет объяснить ряд приведенных выше характеристик знания. А значит первостепенным является анализ контекста и ситуации, в которой оказались студент и учитель, и уже отсюда должны строится формы взаимодействия, организация учебного процесса и т.д.
Для описания контекста ситуации обучения и передачи знаний можно использовать фреймворк Cynefin. Он позволяет описать четыре ситуации передачи знания и обучения. Каждая из них описывает:
Особенно стоит остановиться на контексте сложного домена фреймворка Cynefin, в котором передаются знания с высоким уровнем абстракции, используется многозначный и отнюдь не всегда понятный учащемуся язык, а инструменты и форматы взаимодействия не исключают неопределенность и многозначность. Именно в этом контексте и условиях находятся обучающие программы, дающие новый взгляд на действительность, меняющие мышление и, возможно, принципы жизнедеятельности. И в таком контексте мы строим наш курс "Управление сложными ситуациями".
Ряд специалистов считает, что правильнее смотреть на знания не как на объект, а как на процесс, в котором не только форма, в которую облечены знания, но и само содержание передаваемого знания зависят от процесса обучающего взаимодействия. Именно такой взгляд позволяет объяснить ряд приведенных выше характеристик знания. А значит первостепенным является анализ контекста и ситуации, в которой оказались студент и учитель, и уже отсюда должны строится формы взаимодействия, организация учебного процесса и т.д.
Для описания контекста ситуации обучения и передачи знаний можно использовать фреймворк Cynefin. Он позволяет описать четыре ситуации передачи знания и обучения. Каждая из них описывает:
- контекст и условия передачи знаний;
- тип передаваемого знания и понятийный язык;
- иструменты и форматы взаимодействия, уровень самоорганизации учащегося.
Особенно стоит остановиться на контексте сложного домена фреймворка Cynefin, в котором передаются знания с высоким уровнем абстракции, используется многозначный и отнюдь не всегда понятный учащемуся язык, а инструменты и форматы взаимодействия не исключают неопределенность и многозначность. Именно в этом контексте и условиях находятся обучающие программы, дающие новый взгляд на действительность, меняющие мышление и, возможно, принципы жизнедеятельности. И в таком контексте мы строим наш курс "Управление сложными ситуациями".
Владимирский зал
14:30 - 17:00
Педагогическая коммуникация в дистанционном образовании
II часть (среднее образование)
14:30 - 17:00
Педагогическая коммуникация в дистанционном образовании
II часть (среднее образование)
Ведущие:
Кирилл Владимирович Медведев, канд. физ.-мат. наук, программный директор Фонда Сегаловича, Яндекс, Москва;
протоиерей Геннадий Егоров, канд. психол. наук, доцент, директор Института дистанционного образования ПСТГУ, Москва.
Дистанционное образование — область, где за счет внедрения цифровых технологий изменения происходят стремительнее, чем в других направлениях образования. И все очевиднее, что качество педагогической коммуникации является решающим фактором эффективности образовательного процесса. Массовый переход на дистанционное обучение в период пандемии дал новый опыт многим людям, прежде далеким от темы дистанционного образования, к обсуждению темы подключилось много новых участников, открылись проблемы, неочевидные в период, когда дистанционное образование развивалось в основном энтузиастами. В результате проблемное поле стало еще более неоднородным, разрыв между теорией и практикой усилился.
На секции мы обсудим, какие проблемы педагогической коммуникации в дистанционном образовании (включая смешанные форматы) удается решать, а какие требуют исследования и осмысления, наметив темы для обсуждения на следующей конференции.
II часть секции посвящена университетскому и послевузовскому образованию
Кирилл Владимирович Медведев, канд. физ.-мат. наук, программный директор Фонда Сегаловича, Яндекс, Москва;
протоиерей Геннадий Егоров, канд. психол. наук, доцент, директор Института дистанционного образования ПСТГУ, Москва.
Дистанционное образование — область, где за счет внедрения цифровых технологий изменения происходят стремительнее, чем в других направлениях образования. И все очевиднее, что качество педагогической коммуникации является решающим фактором эффективности образовательного процесса. Массовый переход на дистанционное обучение в период пандемии дал новый опыт многим людям, прежде далеким от темы дистанционного образования, к обсуждению темы подключилось много новых участников, открылись проблемы, неочевидные в период, когда дистанционное образование развивалось в основном энтузиастами. В результате проблемное поле стало еще более неоднородным, разрыв между теорией и практикой усилился.
На секции мы обсудим, какие проблемы педагогической коммуникации в дистанционном образовании (включая смешанные форматы) удается решать, а какие требуют исследования и осмысления, наметив темы для обсуждения на следующей конференции.
II часть секции посвящена университетскому и послевузовскому образованию
Медведев Кирилл Владимирович, канд. физ.-мат. наук, программный директор Фонда Сегаловича, Яндекс, Москва.
Формирование коммуникативных правил и цифровых практик в учительско-ученической среде.
Формирование коммуникативных правил и цифровых практик в учительско-ученической среде.
свящ. Александр Лаврухин, директор Свято-Димитриевской православной школы, Москва.
Конструирование среды очного взаимодействия для учеников заочного отделение школы.
Конструирование среды очного взаимодействия для учеников заочного отделение школы.
Болотова Антонина Валерьевна, руководитель тьюторской службы «Новой школы», Москва.
Тьюторская, кураторская и менторская поддержка учеников в дистанте.
Тьюторская, кураторская и менторская поддержка учеников в дистанте.
Ядрин Александр Викторович, руководитель онлайн обучения в гимназии им. Е. М. Примакова, Московская область.
Совместная работа команды гимназии по подготовке, проведению очных сессий учащихся и мониторингу их результатов.
Совместная работа команды гимназии по подготовке, проведению очных сессий учащихся и мониторингу их результатов.
Гулин Александр Сергеевич, директор школы «Снегири», Москва.
Цифровая коммуникация в школе: возможности и ограничения.
Цифровая коммуникация в школе: возможности и ограничения.
Бунова Светлана Ивановна, методист онлайн обучения, руководитель видеостудии школы «Феникс», Москва.
Разработка образовательного контента в школе: проблемы и возможности.
Разработка образовательного контента в школе: проблемы и возможности.
Филаретовский зал
14:30 - 17:00
Moodle в современном образовании: возможности педагогического дизайна
14:30 - 17:00
Moodle в современном образовании: возможности педагогического дизайна
Bедущий:
Ринат Дамирович Гимранов, начальник управления ИТ ПАО «Сургутнефтегаз», Сургут.
Про педагогический дизайн говорят много, однако, до сих пор не всегда понятно, что стоит за этими словами (каждый понимает по-своему, хотя и общего тоже много). Педагогический дизайн – возможность проектировать курс, строить индивидуальные траектории, создавать контент, отвечающий этим траекториям, возможность использовать различные интерактивные и коммуникативные инструменты, органично вписывающиеся в образовательный процесс. Moodle — это та среда, которая на сегодняшний день, наверное, обладает наиболее богатым педагогическим инструментарием. Как его можно использовать, реализуя принципы и подходы педагогического дизайна? Что уже реализовано в вузах? Эти темы и будут затронуты в дискуссии.
Ринат Дамирович Гимранов, начальник управления ИТ ПАО «Сургутнефтегаз», Сургут.
Про педагогический дизайн говорят много, однако, до сих пор не всегда понятно, что стоит за этими словами (каждый понимает по-своему, хотя и общего тоже много). Педагогический дизайн – возможность проектировать курс, строить индивидуальные траектории, создавать контент, отвечающий этим траекториям, возможность использовать различные интерактивные и коммуникативные инструменты, органично вписывающиеся в образовательный процесс. Moodle — это та среда, которая на сегодняшний день, наверное, обладает наиболее богатым педагогическим инструментарием. Как его можно использовать, реализуя принципы и подходы педагогического дизайна? Что уже реализовано в вузах? Эти темы и будут затронуты в дискуссии.
Амбражей Антон Николаевич, канд. физ.-мат. наук, зам. директора МАЦК «Политехник - SAP» Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого, Санкт-Петербург.
Опыт гибридной подготовки по SAP.
Опыт гибридной подготовки по SAP.
Как спроектировать курс, органично сочетая различный инструментарий и различный формат? На что стоит обратить особое внимание? Как выстроить систему оценивания? Антон Амбражей о своем опыте.
Крашенинникова Любовь Вениаминовна, канд. биол. наук, MBA, преподаватель Гуманитарного института Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого.
Персонализация образования средствами Moodle: возможности и ограничения.
Персонализация образования средствами Moodle: возможности и ограничения.
Наверное, образовательный процесс сегодня уже немыслим без персонализации. Она необходима, так как позволяет в условиях массовости обеспечить развитие .
Манукянц Сурен Валерьевич, заведующий Лабораторией электронного обучения Поволжского государственного технологического университета, Йошкар-Ола.
Интерактивный практикум для обучения преподавателей работе в Moodle.
Интерактивный практикум для обучения преподавателей работе в Moodle.
Задача, которая, казалось бы, уже решена, – мы все одномоментно «погрузились» в среду. Однако использовать только привычные инструменты – это уже «вчерашний день», хочется быстро и активно применять что-то новое. Как быстро «погрузить» преподавателя – об этом нам и расскажут.
Воробчикова Елизавета Олеговна, начальник отдела дистанционного обучения ГБОУ ДПО Центр "Профессионал".
Использование основ педагогического дизайна для создания дистанционных курсов в Lms Moodle.
Использование основ педагогического дизайна для создания дистанционных курсов в Lms Moodle.
Как использовать основы педагогического дизайна методисту при разработке дистанционного курса и какие приемы могут улучшить качество образовательного процесса слушателей, получающих новую профессию.
Попова Людмила Владимировна, д-р пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник музея землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова.
Что необходимо преподавателю для создания собственного онлайн-курса.
Что необходимо преподавателю для создания собственного онлайн-курса.
Ключевые элементы готовности преподавателя к разработке собственного онлайн-курса - какие они? Что показал анализ результатов двухлетнего (2018-2019 гг.) проведения курсов повышения квалификации преподавателей вузов нашей страны по программе «Педагогическое обеспечение онлайн-обучения».
СПИКЕРЫ КОНФЕРЕНЦИИ
Антон
Николаевич
Амбражей
Николаевич
Амбражей
канд. физ.-мат. наук, зам. директора МАЦК «Политехник - SAP» СПбПУ, Санкт-Петербург
Владимир
Игоревич
Ананьин
Игоревич
Ананьин
независимый бизнес-консультант, преподаватель Креативного института идей и новых профессий, Москва
Ольга
Евгеньевна
Ананьева
Евгеньевна
Ананьева
заведующая лабораторией электронно-образовательных технологий, Волгатех, Йошкар-Ола
Антонина
Валерьевна
Болотова
Валерьевна
Болотова
руководитель тьюторской службы «Новой школы», Москва
Светлана
Ивановна
Бунова
Ивановна
Бунова
методист онлайн обучения, руководитель видеостудии школы «Феникс», Москва
Елизавета
Олеговна
Воробчикова
Олеговна
Воробчикова
начальник отдела дистанционного обучения ГБОУ ДПО Центр «Профессионал», Москва
Ринат
Дамирович
Гимранов
Дамирович
Гимранов
начальник управления ИТ ПАО «Сургутнефтегаз», Сургут
Александр
Сергеевич
Гулин
Сергеевич
Гулин
директор школы «Снегири», Москва
Светлана
Александровна
Демина
Александровна
Демина
канд. экон. наук, доцент, директор центра дистанционных образовательных технологий МПГУ, Москва
Наталья
Витальевна
Днепровская
Витальевна
Днепровская
д-р экон. наук, доцент департамента бизнес-информатики, Высшая школа бизнеса, НИУ ВШЭ, Москва
Елена
Анатольевна
Другова
Анатольевна
Другова
канд. филос. наук, научный сотрудник Центра социологии высшего образования Института образования НИУ ВШЭ, Москва
Алексей
Владимирович
Дьяченко
Владимирович
Дьяченко
эксперт по среде электронного обучения Moodle, архитектор СДО Русский Moodle 3KL, основатель и руководитель компании ООО «Открытые технологии»
прот. Геннадий Егоров
канд. психол. наук, доцент, директор Института дистанционного образования ПСТГУ, Москва
Елена
Анатольевна
Завражная
Анатольевна
Завражная
заместитель начальника Управления информационных технологий МПГУ, Москва
Константин
Вячеславович
Зимин
Вячеславович
Зимин
главный редактор журнала «Управление предприятием», бизнес-тренер, преподаватель Креативного института идей и новых профессий, Москва
Светлана
Владимировна
Калмыкова
Владимировна
Калмыкова
канд. пед. наук, директор Центра Открытого Образования СПбПУ, Санкт-Петербург
Галина
Евгеньевна
Каратаева
Евгеньевна
Каратаева
д-р экон. наук, профессор кафедры финансов, денежного обращения и кредита, Сургутский государственный университет, Сургут
Сергей
Анатольевич
Кинаш
Анатольевич
Кинаш
заведующий Лабораторией информационных технологий дистанционного обучения ПСТГУ, Москва
Татьяна
Валерьевна
Козлова
Валерьевна
Козлова
директор центра дистанционного обучения РТУ МИРЭА, Москва
Любовь
Вениаминовна
Крашенинникова
Вениаминовна
Крашенинникова
канд. биол. наук, MBA, преподаватель Гуманитарного института Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого
Ольга
Анатольевна
Кузьменко
Анатольевна
Кузьменко
канд. экон. наук, доцент, заместитель директора Финансово-экономического института ТюмГУ, Тюмень
свящ. Александр
Лаврухин
Лаврухин
директор Свято-Димитриевской православной школы, Москва
Мария
Юрьевна
Лебедева
Юрьевна
Лебедева
канд. филол. наук, вед. науч. сотр. Лаборатории когнитивных и лингвистических исследований Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина, Москва
Михаил
Иванович
Лугачев
Иванович
Лугачев
д-р экон. наук, профессор, заведующий кафедрой экономической информатики экономического ф-та МГУ им. М.В. Ломоносова, Москва
Кирилл
Владимирович
Медведев
Владимирович
Медведев
канд. физ.-мат. наук, программный директор Фонда Сегаловича, Яндекс, Москва
Сурен
Валерьевич
Манукянц
Валерьевич
Манукянц
заведующий Лабораторией электронного обучения, Волгатех, Йошкар-Ола
Людмила
Владимировна
Попова
Владимировна
Попова
д-р пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник музея землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова, Москва
Сергей
Сергеевич
Толпыгин
Сергеевич
Толпыгин
ведущий инженер Центра открытого образования СПбПУ; Санкт-Петербург
Иван
Вацлавович
Чалей
Вацлавович
Чалей
д-р техн. наук, зам. начальника УИТ ПАО «Сургутнефтегаз», разработчик прикладной магистерской программы «Математическое и программное обеспечение систем управления деятельностью предприятий нефтегазовой отрасли», Сургут
Александр
Викторович
Ядрин
Викторович
Ядрин
руководитель онлайн обучения в гимназии им. Е. М. Примакова, Московская область
Денис
Николаевич
Янышев
Николаевич
Янышев
директор Центра развития электронных образовательных ресурсов МГУ, председатель правления Национальной платформы открытого образования, Москва
УЧАСТНИКАМ
участие в конференции бесплатное
при условии предварительной регистрации и подтверждения от организаторов
при условии предварительной регистрации и подтверждения от организаторов
Как выступить с докладом
Если у Вас есть желание выступить с докладом по теме одной из секций конференции, Вы можете прислать тезисы будущего доклада до 15 апреля 2022 г. (включительно) на адрес электронной почты org@edu-forum.pro.
Отправив тезисы, Вы получите по электронной почте подтверждение о том, что текст передан на рассмотрение в Программный комитет конференции. Программный комитет рассмотрит поданные заявки, и Вы получите уведомление о принятом решении - включить доклад в программу одной из секций или отклонить его.
Для участия в конференции Вам, как и всем остальным участникам, необходимо заполнить и отправить регистрационную форму.
Отправив тезисы, Вы получите по электронной почте подтверждение о том, что текст передан на рассмотрение в Программный комитет конференции. Программный комитет рассмотрит поданные заявки, и Вы получите уведомление о принятом решении - включить доклад в программу одной из секций или отклонить его.
Для участия в конференции Вам, как и всем остальным участникам, необходимо заполнить и отправить регистрационную форму.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ
Москва, Лихов переулок, д. 6.
Главное здание Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета
Главное здание Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета
17 мая 2022 г.
вторник
Для входа в здание понадобится предъявить паспорт,
а также предварительно зарегистрироваться на этом сайте в качестве участника конференции
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ КОНФЕРЕНЦИИ
АРХИВ КОНФЕРЕНЦИИ
2020 г. – матер
2019 г. – материалы II конференции «Цифровое образование. 21 век», состоявшейся 15-16.10.2019
2018 г. – материалы I конференции «Цифровое образование. 21 век», состоявшейся 24.09.2018
2019 г. – материалы II конференции «Цифровое образование. 21 век», состоявшейся 15-16.10.2019
2018 г. – материалы I конференции «Цифровое образование. 21 век», состоявшейся 24.09.2018